PLA D'INTERVENCIÓ PSICOPEDAGÒGICA (BLOC 2)

BLOC 2: PROPOSTA METODOLÒGICA

1.    Planificació del treball: Cóm es vol fer i des de quin enfocament metodològic el desenvoluparem?

Per organització del centre i de la persona que em tutoritza, tant en el pràcticum I com en el II hem fixat dues tardes a la setmana (dimarts i dijous) en l’horari de 17:00 a 20:00h. Amb els nens/es i joves que faré la intervenció estaré una hora però només jo, a casa, elaboraré material per un dels casos ( El cas “M”). A la resta hi estic present i també participo i intervinc però com es tracta de diagnòstics i necessitats diferents no els he inclòs en la pràctica.

Les reunions de seguiment amb la meva tutora es portaran a terme quan ella tingui hores lliures, hem fet algunes al matí, o bé a partir de les 20:00 h. qualsevol dia de la setmana. S’aniran establint sobre la marxa i depenent de les necessitats del moment.

Tenim previst fer també alguna reunió per parlar amb els pares del “M” i explicar-los, més concretament, la meva intervenció, tot i que estan informats des del primer moment i gairebé després de cada sessió hi ha un retorn (feedback) on expliquem el que hem fet a la sessió i cóm ha anat. També es fa un bon traspàs si porta tasques per fer a casa o hi ha algun aspecte que s’ha treballat o s’ha acordat i també s’ha d’extrapolar a casa.

-Pel que fa a les entrevistes amb l’escola (tutor/a, psicopedagog etc.) degut que són en horari escolar, aniré en cas que pugui demanar unes hores a la feina, doncs m’interessa molt conèixer la visió i expectatives dels mestres i la resta de professionals que treballen amb en nen i la família.

El disseny implica 5 fases:

-       Anàlisi del context i recollida de dades (observacions, avaluacions, resultats obtinguts a les proves estandarditzades etc.) que en part ja s’ha realitzat, o s’havia iniciat abans de conèixer jo al subjecte,  i que ens donarien informació envers la situació inicial.

-       Disseny de la intervenció.

-       Implementació:  posta en pràctica o intervenció directa, mitjançant el material i la metodologia dissenyada.

-        Posteriorment, l’avaluació final tenint en compte l’evolució i si existeix, o no, canvi envers els objectius inicials plantejats.

-       Per últim l’avaluació final, on es plantejarà la necessitat, o no, d’introduir canvis al disseny.
 

FASES DEL PLA

FASE 1 : Anàlisi del context                   DATA INICI: 04/10/2012             HORES: 75

Objectius: -       Familiaritzar-me amb el centre i les professionals que hi treballen. -       Conèixer i tenir els primers contactes amb els nens i nenes que observaré. -       Fer-me una idea de la forma de treballar del centre (teoria i/o pedagogia subjacent). -       Realitzar un registre acurat de totes les sessions d’observació i del materials i estratègies utilitzades en la reeducació. -        Establir acords i intercanvi d’opinions amb la tutora envers aquelles intervencions que jo puc anar fent i aportant a les sessions. -       Elaborar un bloc on recollir l’experiència.                  Destinataris/àries: L’A. (tutora) el M. I el D.  També altres nens i nenes que venien a fer activitats o a jugar però amb molta menys freqüència i, per tant, no els trobo representatius.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

1.    Reunió amb la tutora de pràctiques. 2.    Observació de les sessions de reeducacions. 3.    Registre detallat de les observacions. 4.    Observació-consulta de materials

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

Full de registre d’observació (observació directa) Quadern on recollia els aspectes més rellevants de les sessions i també les meves impressions, dubtes i valoracions personals. Anàlisi de documentació (dibuixos, feines, informes, diagnòstic...)

INDICADORS D’AVALUACIÓ

Tota la informació registrada. Grau d’acord amb la visió de la tutora.

FASE 2 :  Disseny de la intervenció            DATA INICI:  01/12/2012             HORES: 15

Objectius: -               Analitzar les necessitats reals de l’alumne.                         ●Avaluar d’on partim.                         ●Pensar el material necessari per les primeres sessions. -       Baixar els nivells d’impulsivitat/ Augmentar l’autocontrol -       Millorar HHSS i la sociabilitat (tant al nucli familiar, com a l’escola, amics etc.) -       Treballar autoestima (autoimatge i autoconcepte) i l’empatia. -       Mantenir, reforçar i augmentar el seu interès en els aspectes acadèmics. Destinataris/àries: L’A. (tutora) el M. I el D. Posteriorment vaig haver de modificar la intervenció que tenia pensada ja que el D es va donar de baixa. Durant aquest canvi van aparèixer noves propostes que es van afegir.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

-       Potenciar autonomia i autoconsciència. (potencialitats/limitacions) ● En què penses que ets bo en relació als teus iguals? ● En què penses que necessites ajuda?   -       Treball de continguts a través de metodologia multisensorial ( treball dels sentits: imatges, sons, tacte etc.) ● Aquesta música em recorda a... ●Aquesta imatge em recorda a... ● Endevinar números i lletres amb els ulls tapats i fer diferents activitats (operacions de càlcul mental, treballar vocabulari, fer oracions, textos, històries etc...)   -       Treballar a l’ordinador (NT) (psicomotricitat fina, ritme, ordre, coordinació, espera etc.) ( Programes específics, jocs o pàgines d’interès).   -       Exercicis de control i  e inhibició (corporals, musicals etc.)                a) El Volcà ( detectar i treballar les emocions i les sensacions ( diferents fases) de quan comença a estar agitat, enfadat etc.)              b) El Semàfor ( verd/ àmbar/ vermell) - Control extern - Control intern (subjecte)                c) La Relaxació i la respiració   -       Treballar la coordinació ●Jocs de mans ● Jocs corporals   EX: Ioga per a nens   -       Treballar l’Atenció: pintat de mandales, els laberints, exercicis de discriminació de les diferències, series (numèriques, figures  etc.)   -       El joc (torn, espera, guanyar i perdre etc.)  i també el joc amb material adaptat i elaborat -       Objectivar i corregir la conducta inadequada oferint un bon model alternatiu adequat (reforç positiu, llenguatge positiu, recompensa immediata de tipus afectiu etc.)   -       Provocar situacions o tractar algun succés per treballar la demanda, la disculpa, la norma social etc.   -       Proposar activitats en parella o petit grup.   -       Mantenir converses tractant o provocant que surtin temes emocionals. També les situacions reals tant a casa com a l’escola.   -       Introduir aspectes emocionals a las tasques o feines “acadèmiques” que es portin a terme (vocabulari, lectura, escriptura etc.)   -       Contes amb missatge ( a la mateixa vegada treballar la lectura i la comprensió lectora, el vocabulari, la gramàtica i la sintaxis etc...)   -       Acabar les sessions amb un pensament, record o sensació positiva d’aquell dia o setmana. ( avui em sento...avui marxo...)   -       M’agrada/ no M’agrada   -       Cóm sóc? Cóm m’agradaria ser?   -       Llibreta de les emocions (recollir vivències que objectiven patrons d’actuació)   -       Atendre les demandes i necessitats de l’escola (deures, avaluacions etc.).   -       Proposta d’activitats interessants i atractives Treballar a partir dels centre d’interès.   -       Treballar aquells aspectes acadèmics que requereixen un nivell d’atenció sostinguda més important i on es presenten majors dificultats (competència lingüística, matemàtica. etc.)   -       Activitats d’observació, de retenció i de memòria etc.   -       Tècniques d’estudi (planificació, organització etc...)

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

-       Proves de nivell de competències bàsiques.   -       Metodologia observacional (observació directa)   -       Autoavaluació. Conversa   -       Execució i resultat final de les tasques proposades (presentació, lletra, ordre, seqüenciació etc.).   -       Proves estandarditzades.   -       Percepció/opinió pares i escola. Entrevistes de seguiment si cal.   -       Avaluació en petit grup. Recollir les opinions i aportacions dels companys/es (què ha millorat, què fa bé? Què necessita millorar?)   -       Autoavaluació amb graella de sentiments i emocions.   -       Elaborar material i fer-ho per nivells augmentant la complexitat i el grau de demanda.   PIPO, TEXTOS ADAPTATS (lectoescriptura) Jocs Informatitzats, MEMORY, POESIA, Cançons etc.   -       Proposar les ajudes necessàries i ajustades i retirar-les de manera progressiva.   -       Reforç a curt termini ( immediat) i sempre que pugui ser de tipus immaterial (elogi, petó, abraçada etc.)

INDICADORS D’AVALUACIÓ

Resultats de les proves i les tasques proposades. Grau d’implicació, de motivació i de correcció en les tasques proposades. Actitud/ conducta de l’alumne vers l’aprenentatge en general. Actitud /conducta de l’alumne en les estones de joc. Actitud/conducta de l’alumne a l’inici i al final de la sessió.

FASE 3 : Implementació              DATA INICI:  05/03/2013       HORES: 70 o si cal més

Objectius: -       Poder portar a terme el pla d’actuació proposat i dissenyat juntament amb la tutora de pràctiques. -       Acabar de donar un ordre coherent a les tasques i als materials que he d’utilitzar. -       Acabar d’elaborar el material que necessito. -       Comparar alguns materials que necessito. -       Començar a cercar informació per elaborar el tríptic per les famílies.   Destinataris/àries: L’A. (tutora) que supervisa i dona suport a les sessions amb el  M., el nen, altres nens i nenes del despatx que participen en algunes sessions sobretot de joc, els altres nens i joves amb els quals estic a les sessions tot i que no son protagonistes de les meves pràctiques, i les famílies a les quals va adreçada l’assessorament i el tríptic informatiu. També, en certa manera, les famílies.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Els proposats a l’apartat anterior. Potser es podran afegir noves propostes sobre la marxa o, potser, deixar de banda alguna de les proposades si la situació així ho requereix.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

1.    Registre de totes les sessions. 2.    Avaluació continuada (preventiva, formativa i sumativa).

INDICADORS D’AVALUACIÓ

Progrés de l’alumne. Grau de satisfacció de l’alumne amb les tasques proposades. Reunió amb la tutora de pràctiques per fer una avaluació conjunta.

FASE 4 :  Avaluació  dels resultats             DATA:     05/03/2013           HORES: 5 o més

Objectius: - Avaluar les sessions portades a terme. - Analitzar i avaluar la utilitat del material creat. - Avaluar la idoneïtat  de les activitats i si em aconseguit els objectius esperats. - Avaluar i analitzar les respostes i conductes dels nens envers les propostes.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Totes les proposades anteriorment. Cada dia, quan el nen marxa, o a vegades durant l’execució de les tasques, anem avaluant i fent comentaris envers els aspectes comentats en l’apartat anterior. Portem a terme una avaluació continuada de cada sessió.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

1.    Registre de totes les sessions. 2.    Anàlisi de totes les reunions amb els altres professionals.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

1.    Comparació del nivell inicial de l’alumne amb el nivell actual d’aprenentatges. 2.    Reunió amb la tutora de pràctiques per fer una avaluació conjunta. 3.    Reunió amb els pares per conèixer el seu grau de satisfacció.

FASE 5 :  Propostes de millora           DATA: fins  a finals de semestre      HORES: 5 o més

Objectius: -       Anar fent un recull de propostes de millora  (impressions, aportacions del subjecte etc...) -       Determinar si hem assolit els objectius plantejats inicialment i en quin grau. -       Analitzar la utilitat del material elaborat.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Encara per concretar.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

3.    Registre de totes les sessions. 4.    Anàlisi de totes les reunions amb els altres professionals.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

4.    Comparació del nivell inicial de l’alumne amb el nivell actual d’aprenentatges. 5.    Reunió amb la tutora de pràctiques per fer una avaluació conjunta. 6.    Reunió amb els pares per conèixer el seu grau de satisfacció.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

PLA D'INTERVENCIÓ PSICOPEDAGÒGICA (BLOC 1)

Hola de nou!

Si us sembla bé, i per començar a endinsar-nos en aquesta nova experiència, he pensat que estaria be presentar-vos i compartir amb tots i totes vosaltres el  PLA D'INTERVENCIÓ que portaré a terme durant aquest període de PRACTICUM II.

A veure què us sembla!!!

BLOC 1: DEFINICIÓ DEL PROJECTE I FONAMENTACIÓ TEÒRICA

1.    Títol del projecte

INTERVENCIÓ PSICOPEDAGÒGICA I TDAH

El TR no és el subjecte ( nen/a, jove o adult) que el pateix. Per tant, no hi ha un model o pla d’actuació que sigui útil per a tothom sinó que l’elaboració d’aquest ha de ser individual i personalitzat atenent a les particularitats, personals i del context, de cadascú.

 

2.    Descripció del tema: Què es vol fer i amb quina finalitat?

En aquesta intervenció hi haurà dues parts diferenciades:

- Per una banda la intervenció directa (Innovació de materials i estratègies de treball) es farà amb un subjecte/s, depenent del dia i de l’activitat a realitzar. Amb aquesta intervenció el que es vol fer és incidir, acompanyar i recolzar el procés d’E-A d’aquests nens/es i joves mitjançant la planificació, l’organització i elaboració d’activitats i materials pensats específicament per a ells/es amb l’objectiu de treballar aquells aspectes (habilitats, capacitats, actituds, coneixements, competències etc.) on hem observat, prèviament, que presenten més mancances o “punts dèbils” i potenciat, també, les habilitats o “punts forts".

- Assessorament específic a famílies. La idea és elaborar un tríptic informatiu que reculli els aspectes més rellevants del TR (TDAH) i la importància que té la família en l’educació i acompanyament d’aquests nens/es i joves. La finalitat és elaborar un material que reculli per escrit la informació que habitualment es transmet verbalment per tal de millorar l’acollida de les famílies al centre i incloure-les  en tot el procés de tractament-reeducació. Un altre objectiu és apropar-les als seus fills/es i dotar-los de més informació i estratègies per al dia a dia.

Precisament un dels aspectes més interessants de la intervenció és aquest: Observar i fer-me conscient de cóm canvien les necessitats i, per tant, el disseny de la intervenció a partir de les característiques personals i socials que envolten al subjecte (context) tot i que el TR diagnosticat és comú a diversos  nens que hi ha al centre. A la intervenció, però de manera més generalitzada, s’inclouran les famílies  amb les quals també es farà un treball específic.

 

3.    Supòsits teòrics del projecte

Tot i que actualment el tractament “més eficaç” a curt termini, en els casos de diagnòstic de TDAH, és el farmacològic (Metilfenidat), també s’ha demostrat l’eficàcia d’altres modalitats d’intervenció com el tractament psicològic i el psicopedagògic, per tal de millorar la conducta i les dificultats acadèmiques que presenten els infants i joves afectats per aquest trastorn.

Al centre es treballa seguint la pedagogia constructivista de l’ensenyament i l’aprenentatge .El protagonista és el subjecte, en aquest cas els nens i nenes que venen al centre,  ja que el constructivisme és un corrent que afirma que el coneixement de totes les coses és un procés mental propi de l'individu, que es desenvolupa de manera interna conforme l'individu obté la informació i interactua amb el seu entorn. Considera que el veritable coneixement de les coses és l'estructura mental individual generada de la interacció amb el mitjà. Per tant, serà essencial oferir-li al nen una resposta adequada a les seves necessitats i peculiaritats amb unes ajudes ajustades al seu nivell de desenvolupament que aniran retirant-se progressivament.

L’aprenentatge es produeix a partir de les interaccions entre l’alumne, el mestre i altres agents educatius i el contingut (triangle interactiu). El psicopedagog/a o professional adopta un paper d’orientador i/mediador en el procés que el nen o la nena va desenvolupant . És una persona que posa facilitats, que provoca situacions riques en possibilitats d'aprenentatge, però no qui transmet coneixement o posseeix el saber i la veritat.

També es considera molt important el paper actiu de la família i  de l’escola com a agents socialitzadors i com a contextos on el nen creix, es relaciona, es desenvolupa i aprèn-ensenya.

Un altre aspecte rellevant que es té en compte, és la capacitat que han de tenir els professionals que hi treballen per adaptar-se al context real del subjecte (demandes socials, acadèmiques, personals, familiars etc.)  per tal que la intervenció sigui ajustada a les necessitats i significativa per a nen/a o jove.

A més el centre dona especial rellevància, i és molt respectuós, amb el treball col·laboratiu i el treball en xarxa, amb totes les institucions, organitzacions (CDIAP, EAP....) i professionals de les escoles (Directors/es, Tutors/es, gabinet psicopedagògic, psicòlegs etc.), que es porta a terme amb la majoria dels nens i nenes que venen al centre. També sovint hi ha altres professionals implicats (ex. Metges) amb els quals també cal treballar de forma conjunta i estar ben informats dels canvis i progressos.

En aquest cas jo, coma a psicopedagoga en pràctiques, treballaré conjuntament amb la pedagoga experimentada que en aquest cas és la directora del centre, i si fos possible, amb les famílies.

4.    Raons de la seva tria , interès i prospectiva

Val a dir que en aquest centre hi ha forces nens i nenes diagnosticats d’aquest trastorn (TDAH). La directora del centre, i tutora de les meves pràctiques, ha sigut mestra d’educació especial i ha donat classes de formació sobre TDAH, trastorn d’aprenentatge i tècniques d’intervenció psicopedagògica i comunicació per a professionals de la salut i de l’educació en diferents cursos i conferències per la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, Universidad Central de Barcelona, Universidad Autónoma de Barcelona, INEFC, Universidad Rovira i Virgili de Tarragona i Universidad de Girona, així com per diverses associacions de pares de nens amb TDAH i trastorns de l’aprenentatge.

A més, és autora de diferents publicacions dins l’àmbit educatiu i de la salut mental com: Curso de formación a distancia para padres de niños con TDAH, Cuadernos informativos sobre el TDAH, Cuentos para padres (prevenció d’abusos de substàncies) i diversos articles relacionats amb l’educaió. També ha coordinat projectes relacionats amb la investigació, la formació i la divulgació del TDAH a Catalunya.

Per altra banda jo també tenia  interès personal per estudiar-lo més en profunditat i poder treballar d’ prop amb aquests nens/es i joves ja que fins al moment només ho havia llegit sobre paper però no havia tingut la possibilitat de treballar-hi ni de conèixer casos “amb cara i ulls” ni “històries personals”. Per altra banda  les professionals que hi treballen al centre també s’han format i han treballat durant anys en aquest camp i de seguida van pensar en aquests nens/casos per fer les pràctiques i en poder elaborar nous materials per a ells/elles i les seves famílies. Per tant, en certa manera, també va ser una demanda del centre. 

Un aspecte que hem feia una mica de por, i que també considerava un desavantatge, és que la meva pràctica diària està molt allunyada  de la “tasca acadèmica”, però no educativa,  i per tant estava, i estic, “força verda” en quant al coneixement del currículum d’educació primària i del objectius i continguts específics que es treballen. Però durant aquest temps ho he estat treballant i m’he posat una mica al dia.

 

Considero que ha estat positiu realitzar les pràctiques en aquest centre i, a més, la tutora m’ha proporcionat facilitats per poder compaginar les pràctiques amb la meva feina.

1.    Subjectes de projecte, nivell de la pràctica educativa i dimensions d’anàlisi.

La pràctica educativa es portarà a terme a un centre privat. La intervenció psicopedagògica anirà a càrrec de la tutora de pràctiques, i directora del centre del centre, Ana Mª i de mi mateixa. Potser en algunes sessions on participin altres nens i nenes poden intervenir també altres professionals de centre.

Les dimensions o variables d’anàlisi més destacades son:

-       la conducta (impulsivitat-autocontrol),

-       les HHSS i socialització

-       l’autoestima (autoconcepte-autoimatge),

-       a més de continuar treballant i reforçant els aspectes acadèmics necessaris.

-       Una altra variable molt important és el treball amb les famílies.

La majoria d’aquestes variables són les que van sortir més significatives a l’avaluació inicial nen.

 

COMENÇA EL PRÀCTICUM II

Hola a tots/es i també a la Palmira com a nova consultora!

 

Després d'uns dies amb dubtes i nervis... per fi ja sabem que podem continuar la feina encetada el passat quatrimestre. Tot i que ja fa dies que vam començar a treballar,  a alguns companys i companyes, com a mi, encara ens falta saber per on començar i cóm possar el blog "en ordre" per donar accés tant als companys i companyes, com al tutor de centre .

 

Pot semblar caprici, però la veritat és que gairabé tots i totes, sense parla-ho prèviament entre nosaltres, hem demanat a la consultora poder continuar treballant sobre el mateix blog. Considerem que, a banda que pot ser pràctic a l'hora de fer referències o de citar algún aspecte en concret, ja que les dues fases de les pràctiques estan relacionades,  també ha de ser molt maco veure la nostra evoluació, dificultats, reflexions, aprenentatges etc...recollits en un mateix document i també cóm aquest treball repercuteix en les persones que han col.laborat amb nosaltres i que sense ells/elles no hagués estat possible.

 

Dir-vos que continuo fent les pràctiques en el mateix centre, on em sento molt bé i molt acollida, i amb la mateixa tutota. Per aquest nou pràcticum hem establer un nou pla de treball que aviat us presentaré.

 

Un plaer poder compartir amb tots i totes vosaltres la meva primera experiència relacionada amb el camp de la Psicopedagogia.