CALENDARI

CALENDARI DE PRÀCTIQUES

OCTUBRE

·         El dia 4 d’Octubre de 2012 vaig realitzar la primera trobada amb la tutora amb l’objectiu de planificar les pràctiques.

DIMARTS	9-oct.	16-oct.	23- oct.	30- oct.	Nº hores	Total mes
De 17.00 a 20:00h	3 hores	3 hores	3 hores	3 hores	12hores
DIJOUS	11-oct	18- oct.	25- oct.	-	Nº hores	22.5 hores
De 17.00 a 20:30h	3.5 hores	3.5 hores	3.5 hores		10.5 hores

 

NOVEMBRE

DIMARTS	6-nov.	13-nov.	20-nov.	27 -nov.	Nº hores	Total mes
De 17.00 a 20:00h	3 hores	3 hores	3 hores	3 hores	12hores
DIJOUS	8–nov.	15-nov.	22-nov.	29- nov.	Nº hores	26 hores
De 17.00 a 20:30h	3.5 hores	3.5 hores	3.5 hores	3.5 hores	14 hores

DESEMBRE

DIMARTS	4-des.	11- des.	18- des.	-	Nº hores	Total mes
De 17.00 a 20:00h	3 hores	3 hores	3 hores		9hores
DIJOUS	13 - des.	20- des.	27- des.	-	Nº hores	19.5 hores
De 17.00 a 20:30h	3.5 hores	3.5 hores	3.5 hores		10.5 hores

·         Durant les pràctiques també he elaborat material a casa per a les intervencions, en el qual també he invertit hores de treball.

·         La resta d’hores cal determinar-les amb el centre ja que el volum d’usuaris ha disminuït força i era complicat quadrar els horaris per veure i assistir a més  sessions d’intervenció.

• Al centre som tres noies les que estem realitzant els pràcticum en aquest moment.

 

CAS M. 6/11/2012

Assistents a la sessió:

Psicopedagoga i tutora: A.
Nen: M. 8 anys.
Jo

Objectiu de la sessió:

Hem repassat unes activitats d'anglès perquè demà té un control. També ens hem centrat en millorar la pronunciació d'alguns conceptes i frases. La veritat és que ho ha fet força bé, ja que dominava el contingut, i hem dedicat menys temps del que hi havia previst.

Hem realitzat uns exercicis de repàs de Llengua Castellana. La Llengua Castellana no li agrada gaire i com els resultats en aquesta matèria obtinguts fins al moment són una mica fluixos. És per això que li han recomanat a l'escola que faci els exercicis de repàs que hi ha al final de cada tema.

Materials:

Llibre d'anglès (Unitat didàctica 2) i els exercicis de la unitat. Com que estava una mica cansant l'A. i ell han arribat a l'acord de que llegia i responia però sense escriure.

Llibre de llengua Castellana ( Unitat 2). Exercicis de repàs.

Avaluació de la sessió:

La sessió ha estat força dinàmica. Per treballar els continguts d'anglès ho hem fet més aviat d'una manera oral i més interactiva ja que es tractava de fer preguntes i respondre de manera correcta i formal. També hem treballat el vocabulari del tema i la pronunciació (feedback).

L'aspecte que m'ha semblat més interessant ha estat com l'A. ha gestionat el tema de la negativa del M. a escriure. En comptes d'entrar a discutir, i perdre el temps, de seguida li ha donat la volta hi ha pensat una altra manera de motivar al nen i continuar treballant. Ser àgil en trobar aquestes estratègies i respostes crec que és molt necessari i útil. potser jo hagués caigut en el parany d'insistir-li en fer allò que li havíem demanat prèviament.

 

Posteriorment ho he comentat amb l'A. Ella hem diu que sóc molt observadora i que estigui tranquil.la perquè aquestes estratègies i habilitats són les que es van aprenent amb la pràctica del dia a dia i quan t'equivoques moltes vegades i veus que entrar en confrontació no dona bons resultats.

Cas D. 16/10/2012

 Assitents a la sessió:

 

Psicopedagoga i tutora: A.

El nen: D. 11 anys

Jo

 

Objectiu de la sessió:  Acabar de fer el resum dels temes 1 i 2 de Ciències Socials perquè té un control. El D. mostra dificultat en la lectura comprensiva i li costa molt fer resums que li serveixin, posteriorment, per l'estudi.

 

Materials: Ordinador on pot llegir el temari de socials. Folis on ha de copiar i realitzar les activitats que ha d'entregar ja que unes les pot fer directament a l'ordinador i entregar-les però altres les ha de fer en paper. Bolígrafs, llapis i goma.

 

Avaluació:

 

Aquesta sessió, personalment, no m'ha semblat tant interessant ni gratificant com altres. Ens hem dedicat a llegir el temari i a ajudar-li a fer els resums amb la finalitat que aquests li serveixin per estudiar per l'exàmen. Queden pocs dies per l'exàmen i la veritat és que he tingut la sensació que anava bastant perdut i que no havia repasat gaire els continguts. Semblava que era la primera vegada que ho llegia!!!

Hem dedicat tota l'hora a aquesta tasca, ja que la mare també ho ha demanat, però l'A. va aprofitar per transmetre tant al D. com a la seva mare la seva part de responsabilitat en aquestes tasques i que potser a les sessions podem fer altres més interessants i que l'aportin més beneficis.

 

Em consta que amb el D i la seva família van acordar un pla de treball en el qual durant el cap de setmana ha de repassar els continguts treballats durant la setmana i anotar-se els dubtes.

 

La meva sensació personal és que el D. no ha trobat cap motivació en la realització d'aquesta tasca i que ho feia  com un "autòmata" perquè toca, però sense entendre res del que estava fent. Si vas fent amb ell una lectura guiada i parant paràgraf per paràgraf semblava que entenia alguna cosa però si li donaves una mica d'autonomia...ho feia mecànicament i sense cap sentit.

 

La meva impressió és que potser caldria treballar, i entrenar, amb el D. la lectura comprensiva amb tasques i textos més curts i que siguin del seu interés. Potser estaria bé dedicar 10 o 15 min. cada dia a aquesta tasca.

Al finalitzar la sessió li comento la meva impressió a l'A. Ella té la mateixa però em diu que no podem sobrecarregar més al D. amb més tasques ja que cada dia ha de fer molts deures i ha d'estudiar. La família també fa la demanda que vol que li ajudin a fer els deures i a estudiar.

CAS M. 16/10/2012

Assistents a la sessió:

Psicopedagoga i tutora: A.

El nen: M. 8 anys

Jo

Objectiu de la sessió:

Ha de fer un 4 exercicis  de català. Hi ha un en el qual ha de fer un dibuix seguint unes instruccions i unes demandes molt concretes. Aprofitarem aquest exercici, i el fet que hagi de dibuixar, per treballar aspectes com: la lectura comprensiva, la planificació, l'organització, l'ordre, la neteja de la feina etc. També treballarem cóm donar les pautes d'actuació d'una manera assertiva, cóm suggerir millores sense molestar ni infravalorar al nen, el llenguatge positiu etc.

Materials:

Necessitem el llibre de català, un foli en blanc, bolígraf per copiar els enunciats, llapis per dibuixar, goma per si ens equivoquem i llapissos de colors per pintar el dibuix.

Avaluació de la sessió:

La sessió m'ha semblat molt interessant i tinc la impressió que el M. ha gaudit molt i ha estat molt tranquil fent les tasques.

A partir de la realització de la tasca del dibuix hem anat treballant altres aspectes. L'A. m'ha donat algunes pautes d'intervenció que poden ajudar al nen en la seva execució autònoma però guiada. Per exemple:

 

- Quan està fent el dibuix fer-li preguntes sobre aquells detalls o aspectes que creiem que falten. Per exemple: Aquest nen té cabell o no? Porta roba? És un jersey, una camisa... Això li ajuda a prendre consciència de aquells detalls que li falten o que havia oblidat. Si ell no vol afegir aquestes coses doncs et dirà que no ho vol fer.

 

- Cal anar guiant i motivant al nen per a que acabi aquelles tasques que comença. Cal seguir un ordre. Si es comencen moltes tasques simultàniament i sense cap ordre hi ha molta més probabilitat d'oblidar-nos coses. Ademés el procés acaba sent caòtic i fa que el nen estigui més dispers i excitat. L'ordre aporta calma.

 

- Quan cal corregir o millorar algún aspecte sempre s'ha d'intentar fer amb un llenguatge positiu. Creus que podriem millorar aquest aspecte? Penso que aquesta part d'aquí la podem fer millor... cal reforçar allò que el nen fa bé  i no el que NO.

 

- Destacar i reforçar la neteja i la bona presentació a les tasques. Cal ser polit i ordenat. Això és un aspecte que acostuma a costar-lis molt.

 

- En ocasions pot ser molt beneficiós plantejar les tasques a realitzar en veu alta per anar treballant el "llenguatge intern".

 

Mentre el M. dibuixava i pintava hem estat mantenint una conversa al voltant del dibuix i de les accions que realitzava el protagonista. Ha estat una sessió molt maca i gratificant per a tothom.

CAS D. 9/10/2012

Assistents a la sessió:La psicopedagoga i tutora: A.
El nen: D. 11 anys
Jo.

 

Estructuració de la sessió:

Pel que fa al “cas D” ha arribat a la sessió molt agobiat i amb molts deures anotats a l’agenda que eren "per demà". Alguns ja els portava fets i els altres els hem començat. Concretament eren de l’assignatura de tecnologia. En les diferents tasques realitzades hem treballat conceptes propis de l’assignatura, escriptura i ortografia, subratllat i resum, plàstica (ja que ha hagut de dibuixar) etc. Paral·lelament hem estat treballant amb l’ordinador.

En aquesta primera trobada la tutora em parla de la necessitat de treballar amb aquests nens i amb les seves famílies l'ús adequat de l'agenda com a mitlà i eina de comunicació. Gairabé sempre el primer que es fa per planificar la sessió és mirar la l'agenda i prioritzar, juntament amb el nen, allò que és més necessari i que ell/a considera que necessitat més ajuda. Sovint es fa complicat poder planificar les sessions amb un pla de treball predeterminat per la psicopedagoga ja que sempre té molts deures i també necessita ajuda en aquest aspecte.

Materials: Llibre electrònic amb el temari de tecnologia, folis blancs, regle, esquadra, cartabó, llapis de diferents dureses.

Objectius:

Ajudar al "D" a poder fer una lectura comprensiva del materials i dels enunciats i a portar a terme les tasques i exercicis que li demanen a l'escola.
Cal poder conciliar les demandes que es fan des de l'escola (deures, controls etc.), les que fa la familia ( comportament, hàbits d'estudi, rutines i modals etc), i el que els psicopedagogs consideren que és necessari treballar amb aquests nens (pla de treball).

Avaluació de la sessió:

Personalment jo tenia la idea que el que es treballava a les sessions eren aspectes específics relacionats amb la dificultat que presentava en aquest cas en "D", i que es feia amb materials diferents dels escolars. A la pràctica ens trobem amb una agenda plena de tasques i una familia que també fa determinades demandes i tot això cal poder-lo conciliar. El que fa la psicopedagoga és que a la mateixa vegada que va treballant les activitats i continguts que li demanen al "D" a l'escola va fent incidència i correccions en altres aspectes com poden ser: l'ortografía, la grafía, l'organització espacial a les tasques, la nateja, la comprensió dels conceptes de manera significativa amb exemples que el nen pot entendre etc. també té en compte les demandes de la família i intenta parlar amb el jove sobre tots aquests aspectes: conducta, responsabilitats, incidències a casa etc. crec que la tasca que es fa és molt integral.

 

CAS M. 9/10/212

Assistents a la sessió:
La psicopedagoga i tutora: A.
El nen: M. 8 anys
Jo.

Estructuració de la sessió:
- Abans de tot la psicopedadoga pregunta al noi com ha anat a l'escola i plegats revisen l'agenda i les feines i tasques a realitzar. Amb aquesta acció treballen plegats: la consciència de tasques a realitzar, la planificació, el donar prioritat a unes tasques envers altres, l'execució en un ordre lògic etc.

Amb el “cas M” hem estat una bona estona treballant sobre un projecte. El treball concretament anava sobre els esports i l' havia d’entregar al dia següent. Les tasques a realitzat eren: descripció, normativa, esdeveniments importants etc. Sobre tots aquestes aspectes el nen ja tenia coneixements que prèviament havia cercat.
A la vegada s'hanava treballant en el projecte també s'anava incidint en la lectura, la caligrafia i l'ortografia. També en els hàbits a l'hora de treballar: ben assegut, la taula i el material ben endreçat, esborrar correctament i entregar la feina neta etc.

Posteriorment, i amb un caire més lúdic, hem estat treballant a l’ordinador alguns conceptes matemàtics. Concretament ha escollit les multiplicacions i els exercicis de quantitats amb el programa "Matemáticas con PIPO", que jo només coneixia d'oïdes. Amb l'us d'aquest programa també s'intenta motivar al nen i treballar, d'una manera molt objectiva, el control de l'impuls.

Finalment hem fet un joc amb un altre company en el qual es treballava el vocabulari, el raonament àgil i el control de l’impuls. La competició, per poder donar una resposta, tenia com a norma l'espera de la senyal ( 1, 2 i 3!) i veure encesa la llum vermella del pulsador.

Objectius:
A més de treballar els aspectes acadèmics cal també treball d'altres com les habilitats socials. Aquests nens, generalment presenten dificultats de relació ja que , a causa de les seves conductes disruptives i del baix rendiment acadèmic, sovint presenten dificultats per establir relacions d'amistad.
La psicopedagoga intenta gestionar el temps de manera que, per una banda pugui fer allò que és molt rellevant i que cal que el nen presenti a l'escola, però que també es puguin treballar aquells aspectes que formen part del pla de treball amb aquell nen en particular.
Quan és possible s'intenta que les sessions tinguin un caire lúdic i que els nens gaudeixin de les tasques i dels aprenentatges.

Els primers materials elaborats per mi

Hola!

Volia explicar-vos que la setmana passada, la última d'octubre, hi va haver un dia que no vaig anar al centre de pràctiques ja que un dels nens estava de colònies. Amb la tutora vaig acordar que treballaria a casa per tal de preparar-los un material per poder treballar en sessions posteriors, i així va ser. la proposta va ser meva i la tutora la va acceptar amb molt de gust.

Cóm escollir una activitat?

Com que era la primera que feia per a ells tenia moltes ganes de que els agradés i que fos agradable i gratificant. És per això que vaig recórrer a les anotacions de les sessions anteriors i vaig decidir que:

En sessions anteriors havia observat que al nen "M" li agradava força jugar al memori a l'ordinador però que potser ja es coneixia el programa i ho feia de manera bastant "automàtica". A més, com a màxim, podia jugar amb 8 combinacions. És per això que vaig decidir fer-li un memori totalment nou.

Amb aquest material, a més de jugar al memori, també es pot treballar el llenguatge oral, per exemple inventant frases amb alguna d'aquestes paraules, singular-plural, fent la descripció sense dir la paraula (tipus Tabú) etc. i el llenguatge escrit, per exemple inventant un petit text amb un nombre determinat de paraules (5).

Pel que fa al cas "D" com que havia observat que té forces dificultats amb la lectura comprensiva, i això li genera cometre errades molt sovint, li vaig preparar una activitat amb la finalitat de treballar aquest aspecte: la comprensió lectora. L'activitat consta d'un text, concretament una notícia periodística, ja que és el gènere que estan treballant a llengua castellana, amb unes preguntes de comprensió del mateix. Les preguntes, per tal que l'activitat sigui més atractiva, estan fetes en diferents formats: en algunes cal escriure i argumentar la resposta y en altres només respondre si el que diuen les oracions és VERDADER, FALS o NO HO SABEM, ja que el text no aporta aquesta informació.

Aviat us penjaré les fotografies del material i també l'avaluació de les mateixes una vegada les hàgim realitzat amb els nois.

FOTOGRAFIES DEL MATERIAL

1. Activitat de comprensió lectora per a un noi de 1er de la ESO

2. MEMORI per a un nen de 3er de primària

 

 

 

Si no te gusta..."toma dos tazas"

Hola companys/es!!!

 

Volia compartir amb vosaltres una observació-reflexió:

 

Durant el mes  que porto anant al centre observo que els nois amb els quals comparteixo les sessions   hi ha dies que trobo que estan esgotats!!!

 

Es lleven de bon matí per anar a l'escola, amb tot el que això els comporta a nivell emocional, i ja han de sortir de casa  hiper carregats. Un d'ells, el més gran, fins i tot ha de portar cada dia l'ordinador, amb la corresponent bateria, a banda dels respectius materials que toquen aquell dia: llibres, carpetes, estoig etc.

 

Observo que els dimarts encara tenen millor cara... i els pots fer treballar una mica més però els dijous...pobres!!! "fan carona!" fins i tot a mi em sap greu quan els motivem a fer les tasques preparades per aquell dia (pla de treball) ja que veritablement veus que estan esgotats físicament i que gairabé s'adormen. És per això que de tant en tant els hi proposen tasques lúdiques per motivar-los i cridar una mica més la seva atenció. també aquests dies sovint s'intenta treballar una estona per parelles per tal d'augmentar el seu nivell d'interés pels aprenentatges.

 

Un altre fet objectiu és que, generalment en una hora, quasi mai ens dóna temps d'acabar les tasques acadèmiques que han de fer i, per tant, els hi toca continuar amb els deures i l'estudi quan arriben a casa. Ja no parlem si a més tenen alguna activitat extraescolar!!! Segons les famílies és aquí on moltes vegades comencen els problemes de conducta "més greus" i les "grans batalles".

 

Si realment sabem que són nens als quals els hi costa afrontar les tasques acadèmiques, el fet d'estar-se asseguts, els fet d'haver de mantenir una atenció de tipus sostinguda, el fet de comportar-se i adequar els seus modals a determinades situacions...per què els fem afrontar-se a aquestes situacions tan límit??? Per què els hi donem dos tasses???

Personalment crec que valdria més la pena que aquests nens i nenes tinguéssin un pla individualitzat (PI) on estigués ben detallat allò que han d'aprendre i no intentar, amb més hores de treball acadèmic, que assoleixin els mateixos objectius que la resta dels seus companys i companyes. Penso que sotmetre a aquests nens i joves a aquests nivells de treball i d'estrés no ha de ser gens beneficiós per a la seva salud tenint en compte que es tracta de nens i joves que ja estan medicats. Què en penseu?

Crec que la finalitat de l'educació ha de ser que cada nen/a i o jove pugui aprendre, i enriquir als altres, tot allò que sigui capaç però sempre anteposant la felicitat de l'individu.

Si realment a les escoles hi hagués prou personal per atendre aquests casos i es fes una bona feina des del centre i dintre de l'horari escolar...penseu que caldrien tantes hores extres de treball? no creieu que tindriem nens menys estresats i més feliços?
 

MATERIALS

Com ja sabeu en principi jo m'estic centrant en fer l'observació de les sessions de reeducació que realitza la meva tutora amb dos nens: el cas "M" i el cas "D" ambdós diagnosticats de TDAH i actualment ja medicats.

 

Però a més d'això, de l' observació,  un aspecte que per a mi és molt important i que el condidero cabdal, i així li vaig fer saber a la meva tutora, és que m'agradaria conèixer materials i recursos per poder treballar d'una manera adequada, ajustada, divertida i motivadora el dia de demà ja que considero que si el professional no coneix els recursos adequats i suficient difícilment podrà ajudar als altres a millorar les seves dificultats.

 

Els materials utilitzats al centre són molt diversos. L'elecció d'un o altre està en funció de quina sigui la finalitat i l'objectiu del seu ús i també s'han de tenir en compte les característiques del nen/a amb el qual es vol treballar: edat, aprenentatges previs, habilitats, competències, dificultats etc...

 

Els materials de diagnòstic: són aquells que es fan servir per conèixer, quan acaben d'arribar al centre sense diagnòstic previ, quines són les dificultats que presenten els nens/es i que estan dificultant el seu procés aprenentatge. A vegades també es fan servir per verificar o refusar una hipòtesis que pot tenir el professional. Tenen unes característiques detrminades.

 

Els materials de treball : són aquells que es fan servir en el dia a dia quan ja es coneixen les dificultats existents i es porten a terme les reeducacions (pla de treball). Generalment aquests materials són molt específics i tenen objectius molt concrets.  Generalment estan elaborats i dissenyats per a treballar aquestes dificultats també d'una manera molt concreta i específica . Tenen unes característiques determinades.

 

Els materials adaptats:   són aquells materials que estant dissenyats per alguna altra funció, inicialment, però que es poden aprofitar a les sessions per treballar alguns aspectes en concret. Ex. Jocs com el Quién es Quién? El Tabú etc...

 

 Els materials "dissenyats a mida": aquests materials són aquells que la psicopedagoga dissenya específicament per a un nen o nena en particular. Són materials elaborats per la mateixa professional i tenen com a objectiu repassar, reforçar, ampliar etc. algun aspecte treballat anteriorment. 

 

Fins ara, en diverses assignatures, hem estudiat diversos materials i alguns d'ells també els hem utilitzat per fer alguna pac però jo, particularment, no havia tingut l'oportunitat d'agafar-los, manipular-los, llegir els manuals etc. i sobretot, i el més important, de veure el seu ús i utilitat treballant directament amb els nois. És per aquesta raó que vaig fer aquesta demanda.

Alguns dels materials estandaritzats que he vist són: PIAAR-R

 

CONTEXTUALITZACIÓ DE LES PRÀCTIQUES

En el meu cas en concret realitzaré les pràctiques en un centre de gestió privada en el qual es porten a terme diferents modalitats d’intervenció en diferents àmbits. Penso que, tot i ser de caire privat, puc dir que es tracta d’un context proper a l’educació formal, doncs una de les principals tasques que es porten a terme al centre és reforçar (re-educar) i, a vegades, re-inventar la tasca acadèmica obligatòria . A més, és només en aquest àmbit d’intervenció on jo faré les pràctiques i observacions i, per tant, és l'ambit que més coneixeré i sobre el qual podré parlar i aportar-vos la meva experiència. Evidentment a més de treballar en l'ambit acadèmic també es treballen molts altres aspectes.

Pel que fa a l’ ubicació física del centre dir que està situat a una localitat molt propera a Barcelona. És un municipi de la comarca del Baix Llobregat que forma part de l’Àrea Metropolitana de Barcelona i té un total de 33.221 habitants (a data 1/1/2012).

Aprofundint una mica més en l’anàlisi del context d’intervenció podem dir que:

Tipus d’institució i finalitat

Com ja he dit és tracta d’un centre de gestió privada en el qual es porten a terme diferents modalitats d’intervenció ja que es tracta d’un centre multidisciplinar. La seva finalitat és oferir una sèrie de serveis a tots aquells clients de la zona que ho requereixin o estiguin interessats. Els serveis que ofereixen aquestes institucions privades, i els professionals que hi treballen, moltes vegades complementen la manca d’atencions i serveis públics.

Una altra finalitat del centre és potenciar la formació.

-       Per una banda a futurs professionals.  Atendre a estudiants, com jo en aquests moments, i oferir-los la formació i les atencions necessàries per poder dur a terme les pràctiques acadèmiques obligatòries.

-       Per altra a col·lectius externs (personal sanitari, educadors, metges...etc.) que requereixen els seus serveis.

Destinataris del servei

El centre ofereix els seus serveis tant a nens i nenes com a adults particulars, i a les seves famílies, i també a empreses, institucions i/o organitzacions.

El tipus de client que sol·licita els serveis és heterogeni. En quant als particulars hi ha persones i/o famílies força benestants i altres que han de fer molts esforços per poder pagar les despeses . I en quant a les empreses o institucions doncs també el ventall és ampli (bàsicament petita i mitjana empresa).

Ofereix els següents serveis:

- Formació i divulgació: dirigit a famílies i professionals de la salut i l’educació mitjançant conferències, cursos o tallers, segons les necessitats de les persones o entitats que ho sol·liciten.

- Eines d’intel·ligència emocional, Coaching i PNL (Programació Neurolingüística): es treballen creences limitants, eines i habilitats de comunicació, creixement personal, reprogramació d’actituds i hàbits, optimització de recursos i  competències, resolució i gestió de conflictes, desenvolupament potencial personal, etc.

- Psicologia clínica: treballen de forma multidisciplinar, ja que consideren que cada persona amb la seva problemàtica és única i que pot necessitar diferents recursos durant la teràpia com el constructivisme, la psicologia sistèmica, l’humanisme o la psicologia cognitiva.

- Psicologia judicial: peritatges psicològics.           

 -Reeducacions que tracten les següents dificultats: TDA-TDAH, trastorn de l’aprenentatge (dislèxia, disgrafia, discalculia), manca d’hàbit d’estudis, baix rendiment escolar, fracàs escolar i preparació d’exàmens.

Pel que fa la legislació que afecta al treball de l’equip interdisciplinari els professionals del centre on faré les pràctiques han d’estar col·legiats per a poder-ne treballar. El més important a la pràctica diària és respectar totes les normes deontològiques vers els usuaris, empreses o institucions amb les quals es treballa.

Tipus i nombre de professionals que hi intervenen

Com ja he dit l’equip del centre és multidisciplinari i està format per cinc persones, que hi treballen habitualment, a més de la directora. Són psicòlogues, pedagogues, logopedes i/ o mestres. Totes tenen formació específica en psicologia clínica, coaching o TDAH, de màsters, postgraus i cursos diversos.

Al centre també hi conten amb els serveis i l’assessorament d’un metge especialitzat en psiquiatria.

En principi  jo faré les observacions i el seguiment de casos sempre amb la directora, que és la meva tutora de pràctiques, exceptuant alguna sessió d’altra professional que pugui ser interessant o útil tant per mi com pel centre.

Representació de la seva figura dins de la institució

La persona que em tutoritza les pràctiques és la directora del centre i, per tant, és la màxima representat i responsable. A la mateixa vegada és una professional més que hi treballa al gabinet i que porta les seves intervencions sobretot en l’àmbit de les re-educacions.