09/04/2013 Activitats acadèmiques

Avui el M. ha d'estudiar per tal de preparar una prova de català que té demà. En aquesta ocasió ens explica que no cal estudiar cap tema en concret, sinó que el control consistirà en:

-  fer un dictat

-  i en haver de buscar definicions de paraules al diccionari.

 

Per tant decidim practicar aquestes activitats per tal de millorar les competències necessàries.

Primerament farem un petit dictat escollint un paràgraf d’un text que hi ha a l’última unitat que han treballat a classe.

Abans de començar el dictat li recordem al M. que estem practicant, i que ens pot preguntar tots els dubtes que tingui, però que és molt important que estigui molt atent a totes les possibles correccions i consells per tal que els pugui aplicar quan estigui fent la prova.

-       Preparar sobre la taula el material que necessitem i que ens indica la mestra. Una vegada iniciada la prova, generalment, no ens deixen buscar o demanar material.

-       Li recordem la importància de posar, primer de tot, el nom i la data. A vegades s’ha oblidat i ha entregat feines sense posar-lo.

-       També li recordem la importància de l’organització de la feina en l’espai: deixar marges, distància entre línies, entre paràgrafs etc. Per tal de fer una bona presentació. Si és un full en blanc preguntar si pot fer servir la pauta.

 

-    Molt important l'atenció i la escolta.

-       Esforçar-se per fer bona lletra: “ la super lletra del M.”

Fem el dictat i, posteriorment, corregim les faltes d’ortografia:

-       Trobem algunes faltes.

-       També errades d’escriptura natural.

-       També absència de lletres o paraules escrites juntes.

 

En quant a l’abecedari el repassem i observem que encara hi ha forces dubtes. És un aprenentatge de tipus memorístic, per tant poc significatiu, que encara no està fixat.

Estratègies:

-       El repetim plegats varies vegades.

-       El dividim en vàries seqüències més curtes

-       Repetim més les seqüències on hi ha més oblits o errades

-       El comencem per lletres aleatòries

Per acabar la sessió busquem al diccionari les paraules del dictat on ha comés alguna falta. Posteriorment ell podrá escullir a l’atzar tres paraules que vulgui buscar.

Durant les recerques, observem  algunes dificultats relacionades amb el no assoliment de l’abecedari.  Aquest fet fa que el procediment sigui molt lent i que necessiti molt de temps i ajuda.

 

 

CAS M. 4/12/212

Assistents a la sessió:

Psicopedagoga i tutora: A.

Nen: M

Jo

Objectiu: En M. tenia com a activitat de l'escola, deures, fer un dibuix d'un arbre de nadal i escriure 5 oracions respecte al Nadal.

Materials: Foli blanc, llapis, llapissos de colors, regle, goma i maquineta.

Avaluació de la sessió: Comento aquesta sessió perquè em va semblar molt interessant. Al M. li costa portar a terme aquelles activitats en les quals ha de posar en pràctica l'atenció sostinguda i, a més, habitualment es cansa de seguida i vol passar a fer una altra activitat.

Quan va arribar ell ja havia planificat a la seva manera la sessió, sense donar gaire rellevància a aquesta activitat, però l'A. el va reconduir molt bé i el va motivar a fer-la amb ganes.

Primerament el M. va dibuixar l'arbre a un foli. El va fer petit, tort, sense detalls i desproporcionat. L'A. , tot i que el va reforçar per la tasca, el va convidar a tornar-lo a fer seguint una sèrie de passos, ja que era una feina que s'havia d'entregar i el M. reconeixia que ho podia fer molt millor.

Passos a seguir:

- PLANIFICACIÓ ( Cóm vull el meu arbre? Tinc el material necessari? Gran/ Petit, Alt /Baix, Estret/Ample etc.) de manera que el M. es va poder imaginar (esquema mental) l'arbre que volia dibuixar i ens ho va explicar.

-EXECUCIÓ (He de poder plasmar al paper la meva idea d'arbre). L'A. li va donar la possibilitat de poder fer-lo en una full de quadres i al M. li va semblar molt bona idea. Entre els dos van decidir que el farien gran i alt i que seria una molt bona idea poder comptar els quadres, amb el regle, per a que les dues bandes de l'arbre quedessin iguals.

-DETALLS (Què te d'especial el meu arbre?) Una vegada fet el "cos" de l'arbre l'A. el va motivar a personalitzar-lo. El M. va acceptar molt content i va voler guarnir-lo amb boles i garlandes.

- COLOR ( Quins colors té el meu arbre?). Tot i que aquí ja estava cansat va cedir a pintar-lo. va demanar ajuda de manera que tots tres vam col·laborar en pintar l’arbre.

Finalment, quan el va veure pintat i de manera espontània, va voler dibuixar i pintar uns REGALS DE COLORS". Realment li va quedar molt maco!!!

Posteriorment va pensar i escriure les frases al darrera. Aquesta tasca la va fer prou bé de manera autònoma tot i que sovint cal recordar-li que cuidi la grafia i la presentació.

 

CAS D.27/11/212

Assistents a la sessió:

Psicopedagoga i tutora: A.

El nen: D.

Jo

Objectiu: Ajudar al D. a preparar-repassar el temari corresponent a un control de socials: Les superfícies terrestres.

- Suport i assessorament a la resposta a conflictes quotidians.

Materials: Ordinador, ja que el D. treballa amb aquesta eina i és mitjançant aquesta via com pot accedir al temari. Llapis i folis per fer esquemes amb els conceptes principals.

Avaluació: Aquesta sessió la destaco perquè em va semblar molt interessant el paper de l'A. Aquest dia la mare del D. i el mateix nen arriben enfadats ja que el D. havia tingut un problema a l'escola amb un company que, suposadament, ja l'havia dit algunes coses desagradables via facebook.

L'A. es queda sorpresa de que en D. tingui facebook ja que només té 12 anys, i li fa saber a la mare.

La mare explica que va ser un premi per "portar-se bé" però l'A. insisteix en que hi ha altres maneres de reforçar el bon comportament del nen.

Pel que sembla és la germana la que li mig controla i, de tant en tant, entra a la pàgina a veure i llegir els comentaris. Al D. no l'importa que ho faci la seva germana però no vol que ho faci la seva mare.

L'A. informa una mica a la mare sobre l'ús i les funcions de les "xarxes socials" i explica a la mare que si l'han donat el consentiment han d'estar preparats per a les repercussions d'un mal ús, però que tampoc poden fer responsable de tot al D. Ella només està a favor si hi ha un seguiment molt proper per part del pares, tot i que ho veu innecessari però entén la "pressió social" i de la colla ( molt important a l’adolescència).

Crec que l'A. va portar molt bé la conversa. Per una banda va informar i assessorar i per l'altre va donar el seu parer com a professional sempre respectant l'opció i la decisió de la família. Em va agradar molt que centrés la responsabilitat en els pares i que els fes veure que les accions i les decisions tenen conseqüències que els nens/es no poden gestionar per si sols. Ella va informar d'altres opcions: comptes compartits, que els pares sempre coneguin adreces i contrasenyes etc.

Finalment va acabar dient que aquests aspectes s'havien d'acabar de discutir i decidir a casa, on també podrien escoltar l'opinió del pare, per tal d'arribar a uns acords i va voler centrar-se en ajudar al D. a preparar la prova de socials, que era l'objectiu de la sessió.

Quan la mare va sortir del despatx va donar també alguns consells al D., després d’escoltar la seva versió, i de seguida vam tornar a reprendre el contingut de ciències socials per preparar el control: lectura comprensiva, detecció i memorització de paraules clau entenen els conceptes de manera significativa, subratllat, esquema etc.

 

CAS M. 27/11/2012 Sessió Especial

Assistents a la sessió:

Psicopedagoga i tutora: A.

Nen: M.

Jo

Objectiu: Treballar l'atenció, la memòria a curt termini, el control de l’impuls, ortografia i gramàtica i nou lèxic. Jugar i aprendre amb un material novedós i pensat específicament per a ell.

Material: El Memori que jo li vaig fer, full blanc, llapis, goma i maquineta.

Avaluació de la sessió: Aquesta ha estat per a mi la sessió més maca i més especial. Aquest dia vaig arribar 10 min. tard perquè vaig perdre l'autobús i recordo que quan vaig entrar al despatx ja estaven treballant.

L'A. havia fet una selecció d'algunes de les targes de memori, ja que n'hi ha moltes parelles i es poden treballar diferents aspectes relacionats amb les normes d’ortografia catalana.. En aquest cas van escollir aquelles targes que treballaven les normes corresponents a: TG, TJ, TX, S, C, SS.

- Quan vaig arribar just començaven a fer una partida i de seguida m'hi vaig afegir. Per jugar i havia una consigna: S'havia de dir en veu alta allò que es pensava EX: Aixeco aquesta perquè... Sé que aquí està "X" així que..., Aquesta crec que ja ha sortit abans...

Amb això el que es pretenia es fer conscient al M. que tot i que estem jugant, en el jocs també hi ha normes, un ordre, una lògica interna, un coneixement previ que s'ha de posar en pràctica i que no es pot actuar de qualsevol manera (impulsivitat) ja que això ens porta a cometre errades. A la mateixa vegada també ens ajuda a treballar el "llenguatge intern".

- Després va realitzar altra proposta que jo havia fet amb aquest material: ESCRIURE UN CONTE.

Vam agafar a l'atzar un grup de targes i les vam barrejar. En aquest cas vam fer un treball "col·laboratiu en cadena" ja que:

- M. escollia una targeta i, amb aquella paraula, pensava una frase. Jo, en un full en blanc, escrivia la frase que s'havia inventat en M. Posteriorment jo escollia tarja i era l'A. qui escrivia la frase i així anàvem seguint l'ordre per fer el conte entre els tres. L’única consigna era seguir l'ordre, cadascú el seu torn i estar atent a la funció que li tocava, i que història tingués sentit.

Amb aquesta tasca, a demés de les normes d’ortografia i el lèxic, també vam treballar d'una manera original, la grafia, la sintaxis, la presentació, el control de l'impuls, la creativitat etc.

Tots tres vam riure i gaudir moltíssim de la sessió i vam arribar a l'acord que, en una altra sessió, el M. passaria el conte a ordinador i faríem els dibuixos dels personatges.

Em va agradar molt fer aquest material per al M. però més em va agradar que ell gaudís tant amb la seva utilització i ús. Com he dit al principi, per a mi aquesta ha estat la sessió més maca de totes.

 

CAS D. 8/11/2012

Assistents a la sessió:

 

Psicopedagoga i tutora: A.

Nen: D.

Jo

 

Objectiu: Porta l'informe d'avaluacions i l'A. vol analitzar els resultats obtinguts amb ell. Amb el temps que ens quedi fer deures pendents.

 

Materials utilitzats: Informe d'avaluació. Les carpetes.

 

Avui la mare del D. l'ha acompanyat fins a dintre del despatx. Per una banda semblava no refiar-se de que el D. ens digués que havia portat l'informe d'avaluació, tot i que això ja li explica a l'A. al vestíbul, però per l'altre semblava que era ella mateixa la que tenia ganes de mostrar-lo. L'A. la convida a passar i a parlar-ne.

Efectivament és ella qui treu l'informe de la motxilla i li mostra a l'A. L'A. se'l mira i li torna la pregunta: Tu que penses? la mare es queda parada i...somriu. En realitat la mare està força contenta doncs, encara que hi ha alguna matèria suspesa, les notes del D. han millorat. L'A. felicitat a tots dos i convida a sortir a la mare per començar a treballar.

 

Quan la mare surt, l'A. reprèn la conversa amb el D. Cóm estás? Què t'han semblat les notes? Era el que t'esperaves? Hi ha hagut alguna sorpresa? Creus que hi ha alguna matèria on podries haver tret millor nota? En quina t'has esforçat més? Creus que son justes?

 

El D. tendeix a sobrevalorar allò que li surt malament i a minimitzar allò que fa bé amb lo qual reforça els seus sentiments negatius i d'incompetència. L'A. Li dona la volta a la situació i li va veure totes aquelles matèries que ha aprovat i les que està a punt de fer-ho. Finalment el torna a felicitar perquè hi ha més aprovats que suspesos i aconsegueix treure somriures al D.

 

Com que quan s'acaba la conversa ja queda poc temps considerem que no és adequat començar una tasca acadèmica, així que proposem mirar-revisar la carpeta i endreçar les feines realitzades. Observem que les feines, fetes en folis blancs, estan desendreçades i no a la pestanya que toca. A més les que estan ben posades no segueixen cap criteri cronològic atenent a les dates. Les feines que són de taller han d'anar a una altra carpeta.

Animem al D. i el motivem a que s'acostumi a endreçar bé les coses (hàbit) ja que d'aquesta manera guanyarà temps i s'estalviarà notes negatives i disgustos. Moltes vegades perd les feines, i les ha de tornar a repetir, o no les troba quan toca i li posen mala nota per no entregar-les encara que les ha fet...etc.

 

Avaluació de la sessió:

 

Aquesta sessió m'ha agradat molt ja que ens hem allunyat una mica de les feines i tasques estrictament acadèmiques, que habitualment treballem amb el D., i hem entrat una mica més en el terreny emocional, en la persona. Sóc del parer que si el nen, la persona, no es troba bé emocionalment difícilment podrà afrontar amb èxit les tasques acadèmiques i obtenir uns bons resultats. Crec que és imprescindible que els nens trobin aquest espai i aquesta persona de confiança amb la que puguin mantenir converses de caire més emocionals.

Penso que al D. li va anar molt bé i la prova va ser que va marxar relaxat, donant la seva paraula que acabaria les tasques a casa, i amb una expressió a la cara molt diferent de quan va arribar. 

CAS D. 6/11/2012

Assistents a la sessió:

Psicopedagoga i tutora: A

El nen: D. 11 anys

Jo

Objectiu: Avui el D. arriba al despatx discutint amb la seva mare i de molt mal humor. Es veu que ha perdut la jaqueta del xandall de l'escola que val aproximadament uns 100 euros. La seva mare està molt enfada i li va recordant que és desendreçat, despreocupat, que ha de cuidar de les seves coses, que els pares es gasten molts diners en ell...etc.

Calmar al D. i poder escoltar la seva versió dels fets. Recolzar-lo però, a la vegada, fer-li entendre la posició de la seva mare. Una vegada estigui calmat, mirar l'agenda i poder fer algunes de les tasques que necessiti per la dia següent.

Materials: D. portava a la motxilla uns resums que havia treballat el cap de setmana i volia que l'A. els revisés. L'A. l'ha felicitat molt per aquesta tasca i l'ha ajudat a gestionar el seu malestar.

Avaluació de la sessió:

Avui la sessió ha començat d'una manera una mica tensa. La mare del D. venia molt enfadada i s'ha posat a parlar i reganyar al nen al vestíbul del despatx. L'A. de seguida l'ha fet entrar per poder xarrar en privat per respecte al D. i també a la resta de persones que hi havia a la sala i les companyes que estaven treballant en altres despatxos.

Hem estat una bona estona parlant els quatre, ja que la mare ja ha deixat anar altres situacions que li preocupen i que han tingut lloc en aquests últims dies. Evidentment jo, enfront aquestes situacions intento quedar-me al marge, tot i que estigui present, i no dono el meu parer si no me'l demanen. Crec que davant això cal ser molt prudent i aprendre de cóm gestionen les situacions les professionals.

Penso que l'A. tot i que també ha estat prudent, ha sabut tranquil·litzar a la mare i donar-li la seva part de raó, però a la vegada escoltar al nen, els seus arguments, i fer entendre a la mare que l'havia de donat un vot de confiança i que potser s'estava equivocant jutjant-lo abans de temps. A l’endemà hi hauria temps de solucionar el problema.

Un recurs que fa servir molt l’A. És el sentit de l’humor i crec que aquest és essencial a la vida, però molt més quan et trobes enfront de situacions conflictives i cal “treure ferro”.

La veritat és que penso que d'aquestes situacions, que queden al marge dels aspectes acadèmics o estrictament de les re-educacions, també s’aprèn moltíssim ja que et donen molta informació dels patrons i maneres de funcionar de les famílies. Cal que aprenguem molt bé a gestionar conflictes i a ser uns bons mediadors i mediadores.

 

CAS M. 6/11/2012

Assistents a la sessió:

Psicopedagoga i tutora: A.
Nen: M. 8 anys.
Jo

Objectiu de la sessió:

Hem repassat unes activitats d'anglès perquè demà té un control. També ens hem centrat en millorar la pronunciació d'alguns conceptes i frases. La veritat és que ho ha fet força bé, ja que dominava el contingut, i hem dedicat menys temps del que hi havia previst.

Hem realitzat uns exercicis de repàs de Llengua Castellana. La Llengua Castellana no li agrada gaire i com els resultats en aquesta matèria obtinguts fins al moment són una mica fluixos. És per això que li han recomanat a l'escola que faci els exercicis de repàs que hi ha al final de cada tema.

Materials:

Llibre d'anglès (Unitat didàctica 2) i els exercicis de la unitat. Com que estava una mica cansant l'A. i ell han arribat a l'acord de que llegia i responia però sense escriure.

Llibre de llengua Castellana ( Unitat 2). Exercicis de repàs.

Avaluació de la sessió:

La sessió ha estat força dinàmica. Per treballar els continguts d'anglès ho hem fet més aviat d'una manera oral i més interactiva ja que es tractava de fer preguntes i respondre de manera correcta i formal. També hem treballat el vocabulari del tema i la pronunciació (feedback).

L'aspecte que m'ha semblat més interessant ha estat com l'A. ha gestionat el tema de la negativa del M. a escriure. En comptes d'entrar a discutir, i perdre el temps, de seguida li ha donat la volta hi ha pensat una altra manera de motivar al nen i continuar treballant. Ser àgil en trobar aquestes estratègies i respostes crec que és molt necessari i útil. potser jo hagués caigut en el parany d'insistir-li en fer allò que li havíem demanat prèviament.

 

Posteriorment ho he comentat amb l'A. Ella hem diu que sóc molt observadora i que estigui tranquil.la perquè aquestes estratègies i habilitats són les que es van aprenent amb la pràctica del dia a dia i quan t'equivoques moltes vegades i veus que entrar en confrontació no dona bons resultats.

Cas D. 16/10/2012

 Assitents a la sessió:

 

Psicopedagoga i tutora: A.

El nen: D. 11 anys

Jo

 

Objectiu de la sessió:  Acabar de fer el resum dels temes 1 i 2 de Ciències Socials perquè té un control. El D. mostra dificultat en la lectura comprensiva i li costa molt fer resums que li serveixin, posteriorment, per l'estudi.

 

Materials: Ordinador on pot llegir el temari de socials. Folis on ha de copiar i realitzar les activitats que ha d'entregar ja que unes les pot fer directament a l'ordinador i entregar-les però altres les ha de fer en paper. Bolígrafs, llapis i goma.

 

Avaluació:

 

Aquesta sessió, personalment, no m'ha semblat tant interessant ni gratificant com altres. Ens hem dedicat a llegir el temari i a ajudar-li a fer els resums amb la finalitat que aquests li serveixin per estudiar per l'exàmen. Queden pocs dies per l'exàmen i la veritat és que he tingut la sensació que anava bastant perdut i que no havia repasat gaire els continguts. Semblava que era la primera vegada que ho llegia!!!

Hem dedicat tota l'hora a aquesta tasca, ja que la mare també ho ha demanat, però l'A. va aprofitar per transmetre tant al D. com a la seva mare la seva part de responsabilitat en aquestes tasques i que potser a les sessions podem fer altres més interessants i que l'aportin més beneficis.

 

Em consta que amb el D i la seva família van acordar un pla de treball en el qual durant el cap de setmana ha de repassar els continguts treballats durant la setmana i anotar-se els dubtes.

 

La meva sensació personal és que el D. no ha trobat cap motivació en la realització d'aquesta tasca i que ho feia  com un "autòmata" perquè toca, però sense entendre res del que estava fent. Si vas fent amb ell una lectura guiada i parant paràgraf per paràgraf semblava que entenia alguna cosa però si li donaves una mica d'autonomia...ho feia mecànicament i sense cap sentit.

 

La meva impressió és que potser caldria treballar, i entrenar, amb el D. la lectura comprensiva amb tasques i textos més curts i que siguin del seu interés. Potser estaria bé dedicar 10 o 15 min. cada dia a aquesta tasca.

Al finalitzar la sessió li comento la meva impressió a l'A. Ella té la mateixa però em diu que no podem sobrecarregar més al D. amb més tasques ja que cada dia ha de fer molts deures i ha d'estudiar. La família també fa la demanda que vol que li ajudin a fer els deures i a estudiar.

CAS M. 16/10/2012

Assistents a la sessió:

Psicopedagoga i tutora: A.

El nen: M. 8 anys

Jo

Objectiu de la sessió:

Ha de fer un 4 exercicis  de català. Hi ha un en el qual ha de fer un dibuix seguint unes instruccions i unes demandes molt concretes. Aprofitarem aquest exercici, i el fet que hagi de dibuixar, per treballar aspectes com: la lectura comprensiva, la planificació, l'organització, l'ordre, la neteja de la feina etc. També treballarem cóm donar les pautes d'actuació d'una manera assertiva, cóm suggerir millores sense molestar ni infravalorar al nen, el llenguatge positiu etc.

Materials:

Necessitem el llibre de català, un foli en blanc, bolígraf per copiar els enunciats, llapis per dibuixar, goma per si ens equivoquem i llapissos de colors per pintar el dibuix.

Avaluació de la sessió:

La sessió m'ha semblat molt interessant i tinc la impressió que el M. ha gaudit molt i ha estat molt tranquil fent les tasques.

A partir de la realització de la tasca del dibuix hem anat treballant altres aspectes. L'A. m'ha donat algunes pautes d'intervenció que poden ajudar al nen en la seva execució autònoma però guiada. Per exemple:

 

- Quan està fent el dibuix fer-li preguntes sobre aquells detalls o aspectes que creiem que falten. Per exemple: Aquest nen té cabell o no? Porta roba? És un jersey, una camisa... Això li ajuda a prendre consciència de aquells detalls que li falten o que havia oblidat. Si ell no vol afegir aquestes coses doncs et dirà que no ho vol fer.

 

- Cal anar guiant i motivant al nen per a que acabi aquelles tasques que comença. Cal seguir un ordre. Si es comencen moltes tasques simultàniament i sense cap ordre hi ha molta més probabilitat d'oblidar-nos coses. Ademés el procés acaba sent caòtic i fa que el nen estigui més dispers i excitat. L'ordre aporta calma.

 

- Quan cal corregir o millorar algún aspecte sempre s'ha d'intentar fer amb un llenguatge positiu. Creus que podriem millorar aquest aspecte? Penso que aquesta part d'aquí la podem fer millor... cal reforçar allò que el nen fa bé  i no el que NO.

 

- Destacar i reforçar la neteja i la bona presentació a les tasques. Cal ser polit i ordenat. Això és un aspecte que acostuma a costar-lis molt.

 

- En ocasions pot ser molt beneficiós plantejar les tasques a realitzar en veu alta per anar treballant el "llenguatge intern".

 

Mentre el M. dibuixava i pintava hem estat mantenint una conversa al voltant del dibuix i de les accions que realitzava el protagonista. Ha estat una sessió molt maca i gratificant per a tothom.

CAS D. 9/10/2012

Assistents a la sessió:La psicopedagoga i tutora: A.
El nen: D. 11 anys
Jo.

 

Estructuració de la sessió:

Pel que fa al “cas D” ha arribat a la sessió molt agobiat i amb molts deures anotats a l’agenda que eren "per demà". Alguns ja els portava fets i els altres els hem començat. Concretament eren de l’assignatura de tecnologia. En les diferents tasques realitzades hem treballat conceptes propis de l’assignatura, escriptura i ortografia, subratllat i resum, plàstica (ja que ha hagut de dibuixar) etc. Paral·lelament hem estat treballant amb l’ordinador.

En aquesta primera trobada la tutora em parla de la necessitat de treballar amb aquests nens i amb les seves famílies l'ús adequat de l'agenda com a mitlà i eina de comunicació. Gairabé sempre el primer que es fa per planificar la sessió és mirar la l'agenda i prioritzar, juntament amb el nen, allò que és més necessari i que ell/a considera que necessitat més ajuda. Sovint es fa complicat poder planificar les sessions amb un pla de treball predeterminat per la psicopedagoga ja que sempre té molts deures i també necessita ajuda en aquest aspecte.

Materials: Llibre electrònic amb el temari de tecnologia, folis blancs, regle, esquadra, cartabó, llapis de diferents dureses.

Objectius:

Ajudar al "D" a poder fer una lectura comprensiva del materials i dels enunciats i a portar a terme les tasques i exercicis que li demanen a l'escola.
Cal poder conciliar les demandes que es fan des de l'escola (deures, controls etc.), les que fa la familia ( comportament, hàbits d'estudi, rutines i modals etc), i el que els psicopedagogs consideren que és necessari treballar amb aquests nens (pla de treball).

Avaluació de la sessió:

Personalment jo tenia la idea que el que es treballava a les sessions eren aspectes específics relacionats amb la dificultat que presentava en aquest cas en "D", i que es feia amb materials diferents dels escolars. A la pràctica ens trobem amb una agenda plena de tasques i una familia que també fa determinades demandes i tot això cal poder-lo conciliar. El que fa la psicopedagoga és que a la mateixa vegada que va treballant les activitats i continguts que li demanen al "D" a l'escola va fent incidència i correccions en altres aspectes com poden ser: l'ortografía, la grafía, l'organització espacial a les tasques, la nateja, la comprensió dels conceptes de manera significativa amb exemples que el nen pot entendre etc. també té en compte les demandes de la família i intenta parlar amb el jove sobre tots aquests aspectes: conducta, responsabilitats, incidències a casa etc. crec que la tasca que es fa és molt integral.

 

CAS M. 9/10/212

Assistents a la sessió:
La psicopedagoga i tutora: A.
El nen: M. 8 anys
Jo.

Estructuració de la sessió:
- Abans de tot la psicopedadoga pregunta al noi com ha anat a l'escola i plegats revisen l'agenda i les feines i tasques a realitzar. Amb aquesta acció treballen plegats: la consciència de tasques a realitzar, la planificació, el donar prioritat a unes tasques envers altres, l'execució en un ordre lògic etc.

Amb el “cas M” hem estat una bona estona treballant sobre un projecte. El treball concretament anava sobre els esports i l' havia d’entregar al dia següent. Les tasques a realitzat eren: descripció, normativa, esdeveniments importants etc. Sobre tots aquestes aspectes el nen ja tenia coneixements que prèviament havia cercat.
A la vegada s'hanava treballant en el projecte també s'anava incidint en la lectura, la caligrafia i l'ortografia. També en els hàbits a l'hora de treballar: ben assegut, la taula i el material ben endreçat, esborrar correctament i entregar la feina neta etc.

Posteriorment, i amb un caire més lúdic, hem estat treballant a l’ordinador alguns conceptes matemàtics. Concretament ha escollit les multiplicacions i els exercicis de quantitats amb el programa "Matemáticas con PIPO", que jo només coneixia d'oïdes. Amb l'us d'aquest programa també s'intenta motivar al nen i treballar, d'una manera molt objectiva, el control de l'impuls.

Finalment hem fet un joc amb un altre company en el qual es treballava el vocabulari, el raonament àgil i el control de l’impuls. La competició, per poder donar una resposta, tenia com a norma l'espera de la senyal ( 1, 2 i 3!) i veure encesa la llum vermella del pulsador.

Objectius:
A més de treballar els aspectes acadèmics cal també treball d'altres com les habilitats socials. Aquests nens, generalment presenten dificultats de relació ja que , a causa de les seves conductes disruptives i del baix rendiment acadèmic, sovint presenten dificultats per establir relacions d'amistad.
La psicopedagoga intenta gestionar el temps de manera que, per una banda pugui fer allò que és molt rellevant i que cal que el nen presenti a l'escola, però que també es puguin treballar aquells aspectes que formen part del pla de treball amb aquell nen en particular.
Quan és possible s'intenta que les sessions tinguin un caire lúdic i que els nens gaudeixin de les tasques i dels aprenentatges.

PRIMER DIA AL CENTRE 9/10/2012

Avui, dimarts 9 d’octubre de 2012, he fet la primera sessió del pràcticum 1 de Psicopedagogia i ha anat molt bé.  Les primeres impressions han estat molt positives.

Primerament he de dir que m'he sentit molt ben acollida ja que la tutora m’ha presentat als nois i també les seves respectives mares. Val a dir que els hem demanat consentiment, tant a elles com als nois, i l'A. els hi ha explicat el motiu de la meva presència , prodecència (UOC) el per què i les  finalitats de la meva formació, i ningú ha posat cap mena d’impediment. Semblaven contents/es fins i tot!!!

A continuació faig una breu descripció de cóm ha anat el primer dia:

Per organització del centre, i a demanda de la tutora, les sessions les faré sempre continues i només dos dies per setmana (dimarts i dijous), ja que la resta de dies i a diferents horaris hi ha altres noies que també estan en la mateixa situació que jo. És per això que sempre faré el seguiment dels mateixos casos i sempre acompanyada per la tutora.

Generalment sempre veuré en primer cas al "M.", de 8 anys, i en la segona sessió al "D.", d'11 anys. Com els acabo de conèixer,  quan estem al despatx, em costa imagirnar-me alguns dels aspectes, trets i situacions que m'ha explicat prèviament (antecedents) la tutora. Evidentment sóc plenament conscient que a la sessió estem una hora aprox. i el context també és molt controlat, organitzat i planificat i els nois acostumen a estar una mica inhibits. A més la confiança que poden tenir amb la psicopedagoga de referència, i ara amb mi que m'acaben de conèixer, no té res a veure amb la que tenen a casa amb els seus pares o amb els mestres a l'escola on passen moltes hores, aspecte en el qual també insideix l'A.

Personalment em sento molt cómoda i crec que els dos nens m'han acceptat molt bé i que també es senten còmodes amb la meva presència. Fins i tot hem fet bromes i comentaris divertits. Crec que hi ha hagut complicitat i que de mica en mica podré guanyar-me la seva confiança (vincle). Personalment intento mantenir un comportant discret però a la vegada proper, de manera que no em vegin com una extranya ni com una persona que va a avaluar-los.

La tutora em deixa molt clar que puc preguntar tot allò que no entengui i/o que m'interessi i que puc intervenir sempre i quan ho cregui necessari i ho faci amb criteri. Ella mateixa, durant la dinàmica de la sessió, em fa participar de les diferents moments i tasques, aspecte que em fa sentir molt bé i molt integrada. Penso que de cara als nens també es positiu ja que si no és així poden sentir-se observats i avaluats si simplement em limito a mirar i pendre notes.